河北某县中家长张铁站在 “清北楼” 前，看着铁门上 “学在云班 问鼎清北” 的标语，最终还是让刚上高一的孩子进了衡水中学的 “云班”—— 尽管他听说，有学生因跟不上直播进度成绩反超，还有人熬坏了视力。这不是个例，近年全国多县中掀起 “云班热”：衡水中学、成都七中、西安高新一中这些超级中学，通过直播将课程 “输送” 到县中，地方政府砸钱支持，家长挤破头想进，可背后却是 “百万学费换清北” 的期待与 “水土不服” 的现实碰撞，更藏着教育资源垄断的新隐忧。
一、云班真相：家门口的 “超级中学”，是复制还是复制焦虑？县中云班的核心逻辑很简单：让县中学生 “远程就读” 超级中学 —— 看直播上课、做同款作业、守同样作息，试图用 “原汁原味” 的超级中学模式，破解县中 “尖子生荒” 的困境。
1. 运作模式：八同步 + 八统一，直播背后的标准化展开剩余86%从河北阜城中学到陕西某县中，云班的运作高度相似：
教学同步：超级中学老师直播授课（称 “主端老师”），县中班级为 “远端”，从授课、教研到作业、考试，八个环节完全同步； 管理统一：作息、教材、教案甚至班级标语都照搬超级中学 —— 广西某县中云班中午下课比普通班晚 20 分钟，学生赶到食堂时菜已凉透；陕西某县中云班被安排在独立楼层，与普通班实行 “隔离式管理”； 生源筛选：多数县中把中考前 50 名、前 100 名的尖子生编入云班，有的甚至 “没得选”—— 西北某县中首届云班，直接锁定全县中考最高分的 50 人，目标明确：“出清北生，提一本率”。对家长而言，云班是 “折中方案”：跨区域招生政策收紧，送孩子去衡水、成都七中线下就读难了，云班成了 “家门口上超级中学” 的唯一机会。正如张铁所说：“县里尖子生都在云班，不进就怕掉队。”
2. 效果两极：有人考上北大，有人差 250 分云班的 “拔尖效果” 在部分县中确实显著，但也暴露了严重的 “水土不服”：
成功案例：西北某县中首届云班，在 1000 多名考生中贡献了 44 个一本名额，还出了当地近十年首个北大生；成都七中官网显示，371 所合作县中通过直播，升学率普遍提升； 失败困境：陕西某县中第三届云班开设不到一年就叫停，原因是 “九成学生听不懂直播课”；同一地区的李桐回忆，云班数学课进度比普通班快 “一整本书”，高一学生常熬夜赶作业，最终有人成绩反被普通班超越；更残酷的是 “内部差距”—— 西北某县中云班，中考都是前 50 名的学生，高考分数差距却达 250 分，有人上二本，有人进北大。这种两极分化的核心原因，正如西安交大王旭清教授所言：“超级中学的提分秘籍，是财力支持下师生长期磨合的结果，直接照搬给基础薄弱的县中，就像让初中生做高中生的题。”
二、云班热背后：三方利益交织，藏着教育垄断新玩法县中云班能在全国铺开，不是单纯的 “教育资源共享”，而是超级中学、地方政府、县中三方利益的深度绑定，甚至演变成超级中学 “资本化扩张” 的新路径。
1. 超级中学：从 “掐尖招生” 到 “云垄断”过去，超级中学靠跨区域 “掐尖” 优质生源，形成 “优质生源 — 高升学率 — 更多资源” 的闭环；如今政策禁止违规招生，云班成了 “曲线垄断” 的工具：
资源变现：某县中一个云班一年费用 36 万，三个年级就是 100 多万；某超级中学在全国合作 40 多所县中，仅直播课和教学材料销售，年收入可观； 隐性掐尖：虽然不直接招线下生，但通过云班锁定县中尖子生 —— 陕西高新一中云班的 “远端” 尖子生，高二可到 “前端” 线下学习，高考前再返回，这些学生往往能考上清北，成为超级中学的 “业绩背书”。武汉大学刘善彤博士的调研指出：“云班是超级中学的垄断 2.0 版 —— 过去抢生源，现在抢‘生源的注意力’，本质还是收割优质教育资源。”
2. 地方政府：砸钱追清北，为政绩买单对地方政府而言，云班是 “县中振兴” 的 “速效药”：
政绩驱动：某国家级贫困县，贷款 3 亿建县中新校区，再每年投 80 万引云班，目标明确：“出一两个清北生，就是最亮眼的政绩”； 资源倾斜：河北、陕西多县中云班，能获得政府专项经费支持，有的甚至 “全县教育经费优先保障云班”，普通班反而成了 “边缘群体”。这种 “重拔尖、轻普惠” 的导向，让县中偏离了 “服务全体学生” 的初衷 —— 某县中为保云班，把最好的老师安排成 “课堂老师”（负责答疑，不授课），普通班师资进一步弱化。
3. 县中：饥不择食的 “救命稻草”对多数县中而言，云班是应对 “县中塌陷” 的无奈选择：优质生源流失、骨干教师被挖走，自己没能力建教研体系，只能 “靠别人输血”—— 正如一位县中老师坦言：“衡水火了就学衡水模式，直播火了就上云班，我们没有自己的路。”
更尴尬的是 “师资边缘化”：有的县中 “课堂老师” 答疑时被学生问倒，甚至被嘲笑 “不如直播老师懂”，索性把教学全交给云班，自己成了 “监课员”。王旭清教授指出：“这会瓦解县中自身的教研体系 —— 老师没了自主性，学生没了个性化指导，云班反而成了‘教育懒政’的遮羞布。”
三、百万学费的疑问：县中振兴，不能只靠云班云班的争议，本质是 “短期提分” 与 “长期教育公平” 的矛盾。每年花 100 万引云班，真能救县中吗？答案显然是否定的。
1. 费用负担：中西部县中的 “沉重包袱”云班的高额费用，对中西部县中是不小的压力：某县中一年花 80 万引云班，经费来自地方政府，而这些钱本可用于改善普通班师资、更新教学设备；更有贫困县让学生承担 7500 元 / 年的费用，对当地家庭而言，这是一笔 “不小的负担”。
更危险的是 “县中分化”：能负担云班费用的县中，靠拔尖维持声誉；负担不起的县中，优质生源进一步流失，陷入 “越差越没钱，越没钱越差” 的恶性循环。
2. 教育公平：云班让普通学生更 “边缘化”云班的核心是 “拔尖”，而非 “普惠”：
资源向少数尖子生倾斜，普通班学生获得的师资、关注更少； 即便在云班，听不懂的学生也会被 “放弃”—— 西北某县中云班按月考分 A、B 层，B 层学生的作业会 “筛掉难题”，相当于被提前 “定了下限”； 正如小罗（陕西某县中云班学生）所说：“云班只救了尖子生，我们学校两个快班没上直播课，靠云班老师‘二次备课’也提了分，这说明真正有用的是教研经验，不是直播本身。”3. 县中振兴的真正出路：建自己的教研体系多位专家指出，云班可以是 “工具”，但不能是 “救命稻草”：
消化资源：县中应组织老师 “二次备课”，把直播课内容转化为学生能理解的知识 —— 陕西某县中云班老师，先跟学生一起听直播，再集体备课给快班上课，让普通班也受益； 拒绝政绩绑架：地方政府不应把 “出清北生” 作为县中振兴的唯一标准，而是关注 “中等生提升”“学生身心健康”，比如改善普通班师资、开设特色课程； 普惠化云班：正如刘善彤博士建议，应把云班做成 “公共服务”，而非超级中学的 “赚钱工具”，比如由政府统筹，让更多县中免费获取优质课程，而非只给尖子生。四、结语：别让云班变成 “新的教育鸿沟”县中云班的初衷是 “共享优质资源”，却在现实中演变成 “追清北、拼政绩、谋利益” 的游戏。对县中而言，真正的振兴不是靠超级中学的直播课，而是建立属于自己的教研体系，让普通学生也能获得好的教育；对超级中学而言，“教育均衡” 不应是 “云垄断” 的幌子，而是真正把教研经验分享给县中；对地方政府而言，政绩不该是 “一两个清北生”，而是让县域教育回归 “服务全体学生” 的本质。
毕竟，教育的目的不是培养少数 “清北生”，而是让每个县中学生都能找到自己的成长路径。如果云班只能让少数人受益，甚至加剧教育分化，那它就不是 “救命稻草”，而是 “新的教育鸿沟”。
来源：取材网络
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